IPEGE
PEDAGOGIA GENERAL BASICA II SEMESTRE.
EXAMEN COMPUTACION EDUCATIVA
MODALIDAD: PRESENCIAL – TRABAJO APLICACIÓN DE CONCEPTOS.
ESTRUCTURA
1.- PUBLICAR EN EL BLOG PERSONAL.
ORGANIZAR UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CON LAS SIGUIENTES CARACTERISITCAS.
Utilizar el marco curricular actualización 2009.
Nivel : 6° básico
Subsector: a elección
Contenido : a elección.
(9 puntos)
En la actividad (4 puntos)el alumno debe tener enlaces a web educativas y materiales de consulta (mínimo 1 de cada una) para desarrollar el aprendizaje del tema seleccionado(6 puntos).
También debe tener mínimo 5 preguntas de ejercicio (5 puntos) en la actividad. Más una actividad de evaluación final. (3 puntos)
2.- ELABORAR TRABAJO EN WORD Y LUEGO ENVIARLO POR CORREO ELECTRONICO AL PROFESOR.
Nivel: 5° básico
Subsector: a elección
Contenido: a elección
(9 puntos)
Actividad
Elaborar un texto de 20 líneas como mínimo, con título; relacionado con el contenido seleccionado. (2 puntos)
Del texto seleccionar 8 conceptos para elaborar un glosario. (4 puntos)
Elaborar el glosario. (2 puntos)
Organizar hipervínculos desde el concepto al glosario. (8 puntos)
lunes, 13 de diciembre de 2010
lunes, 6 de diciembre de 2010
Tecnología en Educación
Lee el artículo y escribe un comentario al respecto.
La pregunta orientadora es: ¿Qué importancia tiene utilizar las tecnologías en educación?
ARTICULO PARA LEER
lunes, 25 de octubre de 2010
TAXONOMÍA DE BLOOM
LEAN LEAN LEAN LEAN LEAN
La taxonomia es indispensable para planificar
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
La taxonomia es indispensable para planificar
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
lunes, 18 de octubre de 2010
PAUTA INFORME RECURSOS EDUCATIVOS
EN EL TEXTO QUE LEISTE APARECE UNA CLASIFICACION DE LOS RECURSOS...
Software educativo, material de consulta, sitios.... etc
Debes elaborar un informe (en Word) de recursos educativos según esta clasificación.
Procedimiento
1.- Reconoce los grupos de clasificación. Para ello lee atentamente la definición de cada grupo.
2.- Busca por cada grupo de clasificación dos recursos, enunciando las siguientes características, registrandolas en una ficha: nombre, subsector donde se puede utilizar, temática en la que se puede utilizar (a lo menos dos) por cada subsector.
3.- El informe de contener
Indice (ahi escribes el nombre de cada grupo de clasificación) Los conviertes en hipervínculos.
La ficha de cada recurso debe ir en una página. (recuerda crear un marcador).
En la ficha debes incluir el enlace (link) de la página donde se ubica la información del recurso. Para ello debes seleccionar la dirección en la barra de dirección, la copias y la pegas en la ficha que corresponde. Prueba el link, es decir, al hacer clic en el se debe abrir automaticamente la página web.
Software educativo, material de consulta, sitios.... etc
Debes elaborar un informe (en Word) de recursos educativos según esta clasificación.
Procedimiento
1.- Reconoce los grupos de clasificación. Para ello lee atentamente la definición de cada grupo.
2.- Busca por cada grupo de clasificación dos recursos, enunciando las siguientes características, registrandolas en una ficha: nombre, subsector donde se puede utilizar, temática en la que se puede utilizar (a lo menos dos) por cada subsector.
3.- El informe de contener
Indice (ahi escribes el nombre de cada grupo de clasificación) Los conviertes en hipervínculos.
La ficha de cada recurso debe ir en una página. (recuerda crear un marcador).
En la ficha debes incluir el enlace (link) de la página donde se ubica la información del recurso. Para ello debes seleccionar la dirección en la barra de dirección, la copias y la pegas en la ficha que corresponde. Prueba el link, es decir, al hacer clic en el se debe abrir automaticamente la página web.
Evaluación de Recursos Didácticos
Evaluar los recursos didácticos es absolutamente importante pues de ello depende la utilidad que prestará al proceso de enseñanza aprendizaje.
Revisemos el siguiente blog que no ayudará a clasificar los recursos, para así utilizarlos de manera eficaz.
http://www.educ.ar/educar/evaluacion-de-recursos-didacticos.html
Revisemos el siguiente blog que no ayudará a clasificar los recursos, para así utilizarlos de manera eficaz.
http://www.educ.ar/educar/evaluacion-de-recursos-didacticos.html
¿Cómo evaluar un recurso TIC?
Leamos la siguiente pauta, y tendremos una referencia de como evaluar un recurso informático con el objetivo de tener la certeza de que nos servirá en nuestra planificación y/o clase.
http://escuelatic20modulo2.weebly.com/uploads/3/5/9/3/3593897/ficha_para_evaluar_recurso_tic.pdf
http://escuelatic20modulo2.weebly.com/uploads/3/5/9/3/3593897/ficha_para_evaluar_recurso_tic.pdf
lunes, 16 de agosto de 2010
Crear Hipervínculos
Ingresa a la página y lee la información para aprender a crear hipervínculos en Power Point.
office.microsoft.com/es-es/powerpoint-help/crear-un-hipervinculo-HA010021479.aspx
office.microsoft.com/es-es/powerpoint-help/crear-un-hipervinculo-HA010021479.aspx
domingo, 8 de agosto de 2010
Estudios sobre el impacto de los ordenadores
sobre el aprendizaje de los
alumnos
El segundo tipo de estudios al que quiero
referirme tiene como centro de interés la
medición de la eficacia del uso de ordenadores
sobre los procesos de aprendizaje, y más
específicamente sobre el rendimiento de los
alumnos en la adquisición de los conocimientos
en una determinada materia. Esta
línea de investigación, en consecuencia, ha
estado preocupada por averiguar en qué medida
los ordenadores mejoraban y/o aumentaban
la calidad y cantidad del aprendizaje
con relación a otros medios didácticos.
Esta línea de estudios quizás sea la que
mayor tradición posea ya que desde los años
70 se viene trabajando en esta dirección. Sin
embargo, hoy en día, al menos desde los ambientes
académicos vinculados con el estudio
del curriculum y los sistemas escolares, no es
el tipo de estudio más cultivado. Se caracteriza
desde un punto de vista metodológico
por diseñar estudios de corte experimental.
Es decir, son investigaciones con hipótesis
concretas, variables mensurables de forma
cuantitativa y situaciones de enseñanza en
las que existe un grupo de alumnos experimental
y otro de control. La variable dependiente
y que es manipulada por los investigadores
es, normalmente, el ordenador, o
más concretamente, el programa o software
de enseñanza.
El interés de los investigadores fue, como
hemos indicado, demostrar la eficacia instructiva
de la tecnología informática, y para
ello pretendió comprobarse a través de experimentos
en los que se comparaban a grupos
de alumnos que aprendían un determinado
contenido o materia (matemáticas, lengua)
en unos casos sin la presencia del ordenador,
y en otros, con su utilización en el aula. Posteriormente
se pasaba una prueba de control
de conocimientos a dichos alumnos y se
comparaban los resultados.
Debido a la gran cantidad de este tipo de
trabajos realizados, de forma periódica, han
ido publicándose distintos estudios de metaanálisis
en los que se intentó sintetizar los
resultados obtenidos y concluir sobre el grado
y condiciones bajo las cuales los ordenadores
tienen determinados efectos en los
procesos de aprendizaje y en el rendimiento
escolar de los alumnos. Como veremos a
continuación no se han llegado a conclusiones
definitivas. Como afirman H. Kirkpatrick
y L. Cuban (1998):
“En los últimos 30 años los estudios sobre
el uso de ordenadores en el aula han encontrado
una evidencia moderada sobre el
rendimiento académico de los estudiantes
que los utilizan. Otras veces una efectividad
mínima. Y otras ninguna.”
A continuación voy a presentar algunos de
estos estudios de metaanálisis describiendo
sus características y algunas de sus conclusiones.
El primero que quiero nombrar es el
realizado por Kulik (1994) y uno de los más
citados en el que resume y analiza más de 90
estudios desarrollados en la década de los
años ochenta [2]. Encontró una media de
desviación típica de 0.32 a favor del uso de
ordenadores. Los efectos varían según el tipo
de diseño de investigación, la fuente del estudio,
la duración del mismo, el tipo de uso
del ordenador (tutorial, gestión, simulación,
programación, apoyo), y del nivel educativo.
Kulik señala que el tamaño medio del efecto
positivo de la enseñanza basada en ordenadores
es superior si se le compara con otras
Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las
líneas de investigación. RELIEVE: v. 11, n. 1, p. 3-25.
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ] pag. 9
innovaciones desarrolladas en las escuelas.
En síntesis sus hallazgos indican que los estudiantes
que utilizan ordenadores aprenden
más rápido, tienen actitudes más positivas
tanto hacia el propio ordenador como hacia
los cursos. También encontró que los beneficios
del ordenador son superiores cuando se
utiliza como tutorial respecto a otro tipo de
aplicaciones. Este uso tutorial es un medio
efectivo de mejora del rendimiento del alumnado.
Por otra parte este metaanálisis permite
afirmar que el tipo de uso pedagógico del
ordenador y el tiempo o duración del mismo
son variables altamente relevante que afectan
al rendimiento del aprendizaje.
Otro metaanálisis relevante es el firmado
por Reeves (1998) en el que realizó una revisión
del estado actual sobre las aportaciones
de las tecnologías a la enseñanza clasificando
la información recogida en dos grandes
dimensiones: aquellos estudios que examinan
el uso de la tecnología que empaquetan
un programa o curso instructivo (es lo que el
autor denomina “aprender de la tecnología”
como por ejemplo la televisión instructiva, la
enseñanza apoyada en el ordenador), y estudios
que analizan el uso de la tecnología como
instrumentos cognitivos (como por ejemplo,
bases de datos o presentaciones multimedia)
con el fin de desarrollar habilidades
mentales superiores. Es lo que denomina
“aprender con la tecnología”. El autor concluye
que existe una amplia evidencia que
apoya la efectividad de la televisión como un
recurso que difunde materiales educativos.
De modo similar los programas de enseñanza
basados en ordenador son aplicaciones efectivas
de los medios y tecnologías en la clase.
También los recursos cognitivos son efectivos
sobre todo si se emplean en el contexto
de una metodología constructivista. El autor
considera que la investigación futura debe
desarrollar estudios longitudinales en esta
última área señalando que deben analizarse
los principios que subyacen a las aplicaciones
exitosas de la tecnología en la educación.
Parr (2000) en su estudio de metaanálisis
evaluó la eficacia de lo que denomina (SIA)
Sistemas Integrados de Aprendizaje (ILS,
Integrated Learning Systems) en la enseñanza
de la lectura y las matemáticas concluyendo
que los SIA claramente favorecen la
enseñanza de destrezas matemáticas, pero no
de las habilidades lectoras. Parr es también
escéptico respecto al beneficio en términos
de efectividad-coste de los ILS para las escuelas.
Por otro lado destaca la importancia
de la interrelación entre el impacto educativo
de estos sistemas, el grado de integración de
la tecnología en la clase, y el uso de técnicas
pedagógicas apropiadas. Por ello, considera
que el uso de estos sistemas requiere un gran
trabajo de diseño por parte del profesorado
para integrar los ordenadores en el proceso
de la clase.
Sus conclusiones señalan que existen una
serie de factores que afectan al desarrollo
exitoso de programas educativos basados en
los sistemas ILS como son:
- adecuado acceso del estudiante a la tecnología
- adecuada formación tecnológica del profesorado
- configuración adecuada de un equipo de
apoyo técnico
- alto nivel de entusiasmo y motivación
por el profesorado
- alto nivel de integración de la tecnología
en la clase
El último trabajo al que quiero referirme es
el desarrollado por Blok, Oostdam, Otter, y
Overmaat (2002) donde analizaron, mediante
la técnica del metaanálisis, un conjunto de
estudios cuantitativos (n=42) publicados
entre 1990 y 2000 en inglés y alemán que
medían la efectividad del uso de ordenadores
para enseñar la lectura a niños entre 5 y 12
años. Estos autores encontraron un efecto
positivo moderado a favor de la enseñanza
apoyada en el ordenador al compararse a los
grupos que aprendieron sin ordenadores.
Este efecto fue mayor en los grupos de lengua
inglesa que en los de alemán. Asimismo
Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las
líneas de investigación. RELIEVE: v. 11, n. 1, p. 3-25.
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ] pag. 10
este efecto aumentó en aquellos grupos que
ya poseían una ventaja inicial respecto al
grupo control. El tamaño del efecto fue de
media 0.19, es decir, los alumnos que aprendieron
bajo la EAO puntuaron sobre un quinto
más alto de desviación típica que los otros
grupos de alumnos. Para los grupos de lengua
inglesa este tamaño fue de 0.5 lo cual es
similar a otros metaanálisis anteriormente
elaborados.
En español este tipo de estudios o evaluaciones
de metaanálisis tienen muy poca tradición,
por lo que, no puedo citar ningún
trabajo realizado en nuestro contexto académico
en el que se mida y compare los hallazgos
en estudios experimentales relativos a
los efectos de los ordenadores sobre el
aprendizaje.
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ]
sobre el aprendizaje de los
alumnos
El segundo tipo de estudios al que quiero
referirme tiene como centro de interés la
medición de la eficacia del uso de ordenadores
sobre los procesos de aprendizaje, y más
específicamente sobre el rendimiento de los
alumnos en la adquisición de los conocimientos
en una determinada materia. Esta
línea de investigación, en consecuencia, ha
estado preocupada por averiguar en qué medida
los ordenadores mejoraban y/o aumentaban
la calidad y cantidad del aprendizaje
con relación a otros medios didácticos.
Esta línea de estudios quizás sea la que
mayor tradición posea ya que desde los años
70 se viene trabajando en esta dirección. Sin
embargo, hoy en día, al menos desde los ambientes
académicos vinculados con el estudio
del curriculum y los sistemas escolares, no es
el tipo de estudio más cultivado. Se caracteriza
desde un punto de vista metodológico
por diseñar estudios de corte experimental.
Es decir, son investigaciones con hipótesis
concretas, variables mensurables de forma
cuantitativa y situaciones de enseñanza en
las que existe un grupo de alumnos experimental
y otro de control. La variable dependiente
y que es manipulada por los investigadores
es, normalmente, el ordenador, o
más concretamente, el programa o software
de enseñanza.
El interés de los investigadores fue, como
hemos indicado, demostrar la eficacia instructiva
de la tecnología informática, y para
ello pretendió comprobarse a través de experimentos
en los que se comparaban a grupos
de alumnos que aprendían un determinado
contenido o materia (matemáticas, lengua)
en unos casos sin la presencia del ordenador,
y en otros, con su utilización en el aula. Posteriormente
se pasaba una prueba de control
de conocimientos a dichos alumnos y se
comparaban los resultados.
Debido a la gran cantidad de este tipo de
trabajos realizados, de forma periódica, han
ido publicándose distintos estudios de metaanálisis
en los que se intentó sintetizar los
resultados obtenidos y concluir sobre el grado
y condiciones bajo las cuales los ordenadores
tienen determinados efectos en los
procesos de aprendizaje y en el rendimiento
escolar de los alumnos. Como veremos a
continuación no se han llegado a conclusiones
definitivas. Como afirman H. Kirkpatrick
y L. Cuban (1998):
“En los últimos 30 años los estudios sobre
el uso de ordenadores en el aula han encontrado
una evidencia moderada sobre el
rendimiento académico de los estudiantes
que los utilizan. Otras veces una efectividad
mínima. Y otras ninguna.”
A continuación voy a presentar algunos de
estos estudios de metaanálisis describiendo
sus características y algunas de sus conclusiones.
El primero que quiero nombrar es el
realizado por Kulik (1994) y uno de los más
citados en el que resume y analiza más de 90
estudios desarrollados en la década de los
años ochenta [2]. Encontró una media de
desviación típica de 0.32 a favor del uso de
ordenadores. Los efectos varían según el tipo
de diseño de investigación, la fuente del estudio,
la duración del mismo, el tipo de uso
del ordenador (tutorial, gestión, simulación,
programación, apoyo), y del nivel educativo.
Kulik señala que el tamaño medio del efecto
positivo de la enseñanza basada en ordenadores
es superior si se le compara con otras
Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las
líneas de investigación. RELIEVE: v. 11, n. 1, p. 3-25.
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ] pag. 9
innovaciones desarrolladas en las escuelas.
En síntesis sus hallazgos indican que los estudiantes
que utilizan ordenadores aprenden
más rápido, tienen actitudes más positivas
tanto hacia el propio ordenador como hacia
los cursos. También encontró que los beneficios
del ordenador son superiores cuando se
utiliza como tutorial respecto a otro tipo de
aplicaciones. Este uso tutorial es un medio
efectivo de mejora del rendimiento del alumnado.
Por otra parte este metaanálisis permite
afirmar que el tipo de uso pedagógico del
ordenador y el tiempo o duración del mismo
son variables altamente relevante que afectan
al rendimiento del aprendizaje.
Otro metaanálisis relevante es el firmado
por Reeves (1998) en el que realizó una revisión
del estado actual sobre las aportaciones
de las tecnologías a la enseñanza clasificando
la información recogida en dos grandes
dimensiones: aquellos estudios que examinan
el uso de la tecnología que empaquetan
un programa o curso instructivo (es lo que el
autor denomina “aprender de la tecnología”
como por ejemplo la televisión instructiva, la
enseñanza apoyada en el ordenador), y estudios
que analizan el uso de la tecnología como
instrumentos cognitivos (como por ejemplo,
bases de datos o presentaciones multimedia)
con el fin de desarrollar habilidades
mentales superiores. Es lo que denomina
“aprender con la tecnología”. El autor concluye
que existe una amplia evidencia que
apoya la efectividad de la televisión como un
recurso que difunde materiales educativos.
De modo similar los programas de enseñanza
basados en ordenador son aplicaciones efectivas
de los medios y tecnologías en la clase.
También los recursos cognitivos son efectivos
sobre todo si se emplean en el contexto
de una metodología constructivista. El autor
considera que la investigación futura debe
desarrollar estudios longitudinales en esta
última área señalando que deben analizarse
los principios que subyacen a las aplicaciones
exitosas de la tecnología en la educación.
Parr (2000) en su estudio de metaanálisis
evaluó la eficacia de lo que denomina (SIA)
Sistemas Integrados de Aprendizaje (ILS,
Integrated Learning Systems) en la enseñanza
de la lectura y las matemáticas concluyendo
que los SIA claramente favorecen la
enseñanza de destrezas matemáticas, pero no
de las habilidades lectoras. Parr es también
escéptico respecto al beneficio en términos
de efectividad-coste de los ILS para las escuelas.
Por otro lado destaca la importancia
de la interrelación entre el impacto educativo
de estos sistemas, el grado de integración de
la tecnología en la clase, y el uso de técnicas
pedagógicas apropiadas. Por ello, considera
que el uso de estos sistemas requiere un gran
trabajo de diseño por parte del profesorado
para integrar los ordenadores en el proceso
de la clase.
Sus conclusiones señalan que existen una
serie de factores que afectan al desarrollo
exitoso de programas educativos basados en
los sistemas ILS como son:
- adecuado acceso del estudiante a la tecnología
- adecuada formación tecnológica del profesorado
- configuración adecuada de un equipo de
apoyo técnico
- alto nivel de entusiasmo y motivación
por el profesorado
- alto nivel de integración de la tecnología
en la clase
El último trabajo al que quiero referirme es
el desarrollado por Blok, Oostdam, Otter, y
Overmaat (2002) donde analizaron, mediante
la técnica del metaanálisis, un conjunto de
estudios cuantitativos (n=42) publicados
entre 1990 y 2000 en inglés y alemán que
medían la efectividad del uso de ordenadores
para enseñar la lectura a niños entre 5 y 12
años. Estos autores encontraron un efecto
positivo moderado a favor de la enseñanza
apoyada en el ordenador al compararse a los
grupos que aprendieron sin ordenadores.
Este efecto fue mayor en los grupos de lengua
inglesa que en los de alemán. Asimismo
Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las
líneas de investigación. RELIEVE: v. 11, n. 1, p. 3-25.
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ] pag. 10
este efecto aumentó en aquellos grupos que
ya poseían una ventaja inicial respecto al
grupo control. El tamaño del efecto fue de
media 0.19, es decir, los alumnos que aprendieron
bajo la EAO puntuaron sobre un quinto
más alto de desviación típica que los otros
grupos de alumnos. Para los grupos de lengua
inglesa este tamaño fue de 0.5 lo cual es
similar a otros metaanálisis anteriormente
elaborados.
En español este tipo de estudios o evaluaciones
de metaanálisis tienen muy poca tradición,
por lo que, no puedo citar ningún
trabajo realizado en nuestro contexto académico
en el que se mida y compare los hallazgos
en estudios experimentales relativos a
los efectos de los ordenadores sobre el
aprendizaje.
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ]
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